An der Seite der Kleinsten

Vorwort • 5

Einführung •13

01. Zur Entstehung der Untersuchung • 13

02. Das leitende Anliegen • 18

03. Seitenblick: Das „Kinderevangelium“ in Mk 9f. • 20

04. Eine Übersicht über den Gedankengang • 22

1. Praktische und theoretische Grundlagen einer gastfreundlichen Pastoral • 29

1.1 Beunruhigungen auf dem Weg zu dieser Untersuchung • 29

1.2 Reflexionskategorien • 39

1.2.1 Im Ausgang von Beunruhigungen (Bernhard Waldenfels) • 39

1.2.1.1 Erfahrung – etwas als etwas • 40

1.2.1.2 Fremdheit – wenn Ordnungen überschritten werden (müssen) • 42

1.2.1.3 Hyperphänomene – wenn etwas auf mehr oder anderes verweist • 44

1.2.1.4 Pathos und Response – zwischen Widerfahrnis und schöpferischem Antworten • 45

1.2.1.5 Verantwortung – das Wagnis angemessenen Antwortens • 49

1.2.2 Vom Anderen her – Zugänge zu einem Lebensglauben • 50

1.2.2.1 Von Beginn an … – Aspekte einer Anthropologie des Kindes bei Martinus Jan Langeveld • 51

1.2.2.2 … ein Leben lang – Aspekte eines „Jedermann-Glaubens“ bei Christoph Theobald • 59

1.2.3.1 Der Fremde als Gast – erste Hinweise zu einer gastfreundlichen Pastoral • 64

1.2.3.1 Ein gebotener Stilwechsel • 65

1.2.3.1 Das Gesetz und die Gesetze der Gastfreundschaft • 71

2. Einblicke – die ersten drei Lebensjahre • 77

2.1 Sich entwickeln – wie herum sich die Welt dreht • 80

2.1.1 Entwicklungsbegriffe • 80

2.1.2 Anlage-Umwelt-Diskurs • 83

2.1.3 Genetik und Epigenetik • 86

2.1.4 Reifung – Reifestand – sensible Perioden • 88

2.1.5 Konstruktion – ökologische Sichtweise – Sozialisation • 90

2.1.6 Entwicklungsaufgaben und kritische Lebensereignisse • 92

2.1.7 Kontinuität und Diskontinuität • 93

2.2 Wachsen – in die Welt kommen • 95

2.2.1 Länge und Gewicht • 95

2.2.2 Essen • 97

2.2.3 Zahnen • 99

2.2.4 Immunkompetenz erwerben • 100

2.2.5 Frühkindliche Reflexe • 101

2.2.6 Sitzen und Laufen • 103

2.2.7 Greifen • 104

2.2.8 Trockenwerden • 106

2.2.9 Schlafen • 107

2.3 Wahrnehmen – wie die Welt in den Kopf kommt • 108

2.3.1 Fühlen • 109

2.3.2 Schmecken • 110

2.3.3 Riechen • 111

2.3.4 Hören • 111

2.3.5 Sehen • 112

2.3.6 Intermodale Wahrnehmung • 114

2.4 Sprechen – mit der Welt in Kontakt treten • 115

2.4.1 Laute • 116

2.4.2 Worte • 117

2.4.3 Kommunikation • 119

2.5 Denken – wenn die Welt Widerstand leistet • 121

2.5.1 Kognitive Entwicklung • 122

2.5.2 Kernwissen und domänenspezifische Ansätze • 126

2.5.3 Informationsverarbeitung • 127

2.5.3.1 Aufmerksamkeit • 127

2.5.3.2 Gedächtnisentwicklung • 128

2.5.3.3 Problemlösen und Planen • 131

2.6 Affiziert werden und sich selbst wahrnehmen – die Welt als Stimmungs- und Richtungsraum • 131

2.6.1 Emotionen • 132

2.6.2 Emotionswissen • 135

2.6.3 Emotionsregulation • 137

2.6.4 Temperament • 138

2.6.5 Selbstwahrnehmung • 140

2.7 Sich binden und eingebunden werden – die Welt und die Anderen • 141

2.7.1 Grundlagen der Bindungsforschung • 142

2.7.2 Verschiedene Bindungstypen • 147

2.7.3 Feinfühligkeit und die Entwicklung der sozialen Interaktion • 148

2.7.4 Entwicklung des sozialen Denkens • 150

2.7.5 Kooperation und Hilfe • 152

2.7.6 Spielen • 153

2.7.7 Religiöse Entwicklung • 156

2.7.7.1 Vertrauen • 158

2.7.7.2 Differenz offenhalten • 163

2.8 Ein Zwischenruf: das viele Wissen und die Fremdheit • 167

3. Seitenblicke: fluide Kindheiten und Familien • 169

3.1 Kindheit(en) – Entdeckung, Einordnung, soziale Konstruktion • 170

3.1.1 Entdeckt – Kindheit als Erfindung der Moderne • 170

3.1.2 An ihrem Platz – Kindheit in der Generationenordnung • 176

3.1.3 Im Blick – Kindheit unter Beobachtung • 187

3.2 (Wahl-)Verwandtschaften • 191

3.2.1 Familie – eine vielfältige Praxis • 192

3.2.2 Familie – eine Entscheidung • 196

3.2.3 Familie – eine lebenslange Aufgabe zwischen Planung und Unverfügbarkeit • 198

3.3 Soziale (Un-)Gewissheiten • 202

3.3.1 Gesellschaft der Singularitäten • 203

3.3.2 Gesellschaft der Herkünfte • 205

3.3.3 Gesellschaftliche Normalisierung und Normierung • 211

3.4 Ökonomischer Druck • 215

3.4.1 Kinder als „Humankapital“ • 215

3.4.2 Elternschaft zwischen Familie und Arbeitswelt • 217

3.4.3 Armutszeugnis Kinderarmut • 220

3.5 Ein Zwischenruf: Familie – ein anspruchsvolles Gewebe • 224

4. An der Seite der Kleinsten – Herausforderungen für Kita und Pfarrei • 227

4.1 Kita und Pfarrei als Transformationsräume • 228

4.1.1 Von der Kinderbewahranstalt zur U3-Kita • 229

4.1.1.1 Impulsgeber und Vorläufer – Von den Anfängen bis zu Fröbels Idee namens „Kindergarten“• 231

4.1.1.2 Von der Aufhebung des Kindergartenverbots bis zur Gleichschaltung im Nationalsozialismus • 245

4.1.1.3 Von den Kindergärten in BRD und DDR bis zur U3-Kita heute • 259

4.1.2 Raumlogiken – Verortungen von Kirche zwischen bestimmen und freigeben • 267

4.1.2.1 Die Kirche prägt den Raum – rahmende Pastoral • 270

4.1.2.2 Der Raum prägt die Kirche – freigebende Pastoral • 278

4.1.2.3 Der Raum der Kleinsten – Kita in kirchlicher Trägerschaft • 285

4.2. Kita und Pfarrei als Lebens- und Glaubensräume • 289

4.2.1 Sensitive Responsivität und responsive Sensitivität – Erkennungsmerkmal eines pastoralen Stils • 290

4.2.2 Frühkindliche Bildung, Betreuung und Erziehung – die Herausforderung, den Lebensglauben zu stärken • 301

4.2.3 Glauben – Vertrauen, Vermissen, Beschenkt-Sein, Weitergeben • 313

4.3 Kita und Pfarrei als gastliche Räume • 322

4.3.1 Verträge, Auswahlkriterien, Öffnungszeiten – Brüche und Prüfsteine • 322

4.3.2 Eingewöhnung – das Aufbrechen der Kleinfamilie • 331

4.3.3 Alltag in der Kita – der Einbruch des Unalltäglichen • 341

Das Ende, das ein Anfang ist: ein Kompass – keine Zielkoordinate • 353

Literaturverzeichnis • 357